ELS SISTEMES DE TREBALL

Segons Howley i Mesibov (2010), els sistemes de treball individual proporcionen un enfocament del treball sistemàtic per a realitzar les tasques i activitats a l'aula. Entre els seus objectius fomenten l'autonomia i ajuden a la generalització de les estratègies i habilitats en diversos contexts. Ofereixen també a l'alumne una organització de les feines que ha de fer: quina tasca farà, quantes activitats haurà de fer, saber quant li falta per acabar-les, quant ha acabat i què farà després. 

Segons el nivell cognitiu dels alumnes, es poden crear diferents sistemes de treball segons les seves necessitats. Per exemple, pels alumnes més petits (que encara no saben llegir) es pot dividir les tasques amb diferents safates i enumerar-les. Amb imatges es pot realitzar un esquema de les tasques que ha de fer i en quin ordre, relacionant cada activitat de la safata amb un número. A mida que vagi realitzant les tasques pot anar marcant el número de l'activitat acabada, fins que, finalment, li indiquem que ja ha acabat la feina i li pot ensenyar a la mestra. 

Pels alumnes que saben llegir, es pot realitzar un llistat de tasques en una graella que se li donarà abans d'iniciar les activitats. Se li explicaran les tasques a realitzar i a mida que l'alumne les vagi realitzant de manera autònoma, haurà d'anar marcant amb una “x” aquelles tasques que va acabant.

En aquests sistemes de treball, es poden introduir instruccions per tal de repassar coneixements ja adquirits, per exemple, si s'escriu un text, es pot pautar repassar el text (si s'han escrit les majúscules correctament, s'han separat les paraules amb espais, s'han utilitzat els signes de puntuació, repassar algunes normes d'ortografia arbitrària, etc.). 

També es pot introduir estructures i informació visual que aportin claredat visual, organització visual i instruccions visuals. Per això, en les activitats que realitzi l'alumne és important destacar els aspectes més significatius (amb imatges, colors, enunciats més curts, etc.) per afavorir-ne la comprensió. Les activitats que s'adaptin tindran una organització visual que els faci atractius, estimulats, estiguin ordenats i siguin fàcils de comprendre. Si una activitat és molt llarga o ocupa molt d'espai visual en un foli, dividir-la en tasques més petites millorarà la comprensió de l'alumne i la seva realització de manera eficaç. 

Es poden usar instruccions visuals les qual l'alumne pugui accedir per a saber què ha de fer en certs moments concrets. Aquestes instruccions poden ser amb imatges o amb paraules. 

A continuació, presento un adaptació per a un alumne de 6è. A l'aula estan treballant un tema de català de manera autònoma. Aquest alumne, té una adaptació que respon a les NEE que es recullen en el seu PI. Per això, la mestra li selecciona uns exercicis concrets i, en alguns casos, alguns d'aquests exercicis es realitza de manera oral. Durant les següents classes de català, doncs, se li preparen uns guions perquè vagi treballant de manera autònoma els continguts. A continuació, presento el sistema de treball que he preparat per una d'aquestes sessions:

Per a repassar l'escrit, també he preparat la següent graella amb els errors que més cometen els alumnes, per tal de què repassi les activitats un cop acabades i abans d'entregar-les a la mestra. A mida que va repassant la feina, ha de marcar amb una "X" les correccions que va fent. Us adjunto el document: